Aquisição da Linguagem e a Escola

Pensando sobre um aluno de 2 anos que tenho na turma de maternal que fala muito, mas uma linguagem própria que nem os familiares entendem, tentam adivinhar e mesmo assim ele não responde positivamente nem nega a adivinhação da família. Inicialmente ele não atendia pelo nome também, perguntado se queria ir banheiro, pois já tem esta autonomia, ficava olhando fixo para quem perguntou, então o levávamos e ele fazia o xixi, ou simplesmente sai do banheiro sem palavras. Bem, isso acontecia durante o início do semestre. No decorrer foi melhorando sua comunicação, com gestos e alguns monossílabos. Terminamos o semestre com ele falando xixi, carro, sim e não com a cabeça. Mas antes de dizer carro ele fala umas cinco ou seis palavras que não compreendemos e termina a frase com carro. Quando pergunto novamente ele repete uma ladainha de palavras diferentes e termina com carro.

Refletindo sobre aquisição da linguagem e as teorias da epistemologia genética de Piaget e interacionismo de Vigotski, penso que este aluno é um exemplo que se aplica que as teorias de aquisição da linguagem não são puras e únicas, as duas teorias são aceitas nas suas semelhanças e diferenças, porque as crianças são únicas, as famílias e as suas interações são diferentes umas das outras.  Neste caso posso dizer que a criança em questão está migrando da fala egocêntrica para um estágio em que as interações e a mediação da criança com o meio vão produzir um sentido, ele passa a dar significado as palavras. Passa a internalizar os signos e compartilhar através da linguagem. Adquirindo este e outros conhecimentos nas relações e interações que faz na escola, daí a importância desta criança estar frequentando a escola, interagindo com outros meios.

Replico aqui as algumas implicações da abordagem de Vigotsky para a educação retirado do PPT apresentado no Moodle eixo VII.

·         Valorização do papel da escola.

·         O bom ensino é o que se adianta ao desenvolvimento.

·         O papel do outro na construção do conhecimento.

·         O papel da imitação no aprendizado.

·         O papel mediador do professor na dinâmica das interações interpessoais e na interação das crianças com os objetos de conhecimentos.

Referências:

SILVA, Samanta Demétrio. Aquisição da Linguagem. Publicado em 22/07/2010: https://www.webartigos.com/artigos/aquisicao-da-linguagem/43208#ixzz59HvSxZXo

MONTOYA, Adrián O. Dongo. Pensamento e Linguagem: Percurso Piagetiano de investigação. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 11, n. 1, p. 119-127, jan./abr. 200

Reflexões em 2019

Revendo minhas postagens de tarefas no Moodle, no Blogger e relendo alguns textos, me chama a atenção de quantas mudanças ocorreram em pouco tempo na minha escola. O orgulho de poder exercer minha docência em uma escola de educação infantil cujo perfil vinha evoluindo para uma escola cada dia mais democrática, diversa e inclusiva, está claramente denunciado nas minhas escritas. A escola permanece com uma equipe diretiva que valoriza a diversidade, a autonomia, a criatividade e a coletividade na qual era ancorada por uma gestão qualificada que primava pelas formações e dinâmicas dos procedimentos em construir coletivamente a Base Municipal Comum Curricular que cito em uma das minhas postagens.

Mas, como no trecho retirado do texto de apresentação da interdisciplina Escola, Cultura e Sociedade, introduzido pelas professoras Cláudia e Silvana “a escola como um lugar privilegiado para educar, não é o único onde se constrói cultura e onde a sociedade se faz presente”. E as mudanças aconteceram com a rapidez dos novos tempos. Vivemos um momento, e acredito com todas as minhas forças, que seja somente um momento, de retrocesso das ideias; da volta ao moralismo e falso moralismo político; do reforço aos preconceitos estruturantes; da valorização da família tradicional, pai, mãe e filhos, como única forma aceitável e respeitável. Dogmas religiosos e ideológicos seduzindo a população de tal forma que é impossível não perceber tais mudanças na escola, onde alguns comportamentos antes aceitáveis, agora são questionados e por vezes “condenados”. A crítica não é mais usada para reflexão. Infelizmente, a escola é a primeira a ser atingida pelos retrocessos de uma sociedade.

O trabalho de um professor  que pretenda ser  reflexivo e democrático, passa a ser uma luta diária, para manter a concepção de educação cidadã e o foco na "escola que queremos". Talvez agora entendamos como foi a luta de Paulo Freire e devemos cada vez mais lê-lo para entender quando disse “ não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão”.  

Neste período de estágio que se segue, será de grandes reflexões e desafios na leitura deste (novo) mundo. O dar sentido ao nosso estar no mundo, acreditando no potencial das nossas ações como educadoras e educadores, resistir, avaliar e prosseguir. Novamente citando Freire:

A questão que se coloca a nós é lutar em favor da compreensão e da prática da avaliação enquanto instrumento de apreciação do que fazer de sujeitos críticos a serviço, por isso mesmo, da libertação e não da domesticação.(2013, p.114)

CUNHA, Jorge Luiz e MISSIO, Luciani. Um olhar sobre a educação moderna no séc. XXI. Trabalho desenvolvido no Núcleo de Estudos sobre Educação e Memória. CLIO/CE/UFSM, s/d.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à pratica educativa. Paz e Terra, 45º ed – Rio de Janeiro, 2013.

PA e Inovações

Analisando um trabalho sobre a aquisição da linguagem na prática, feito em grupo e sugerido pela Professora Aline Hernandez na interdiscilplina Linguagem e Educação no eixo VII, começo a vislumbrar um maior entendimento sobre Projeto de Aprendizagem e as Inovações Tecnológicas.

Visto que o trabalho foi desenvolvido em três turmas diferentes de pré-escola, mas tendo um disparador em comum, a Lenda do Guaraná. As três professoras mantêm contato durante os projetos, trocando ideias, solicitando materiais, etc. As abordagens iniciais não se deram na mesma época, nem da mesma forma. Os projetos desenvolvidos foram tomando caminhos completamente diferentes, conforme os interesses despertados e demonstrados pelos alunos de cada turma e pela mediação própria de cada professora, que tinha interesses em interdisciplinaridades também diferentes.

Posso afirmar que durante os três projetos houveram interatividades diversas e garantia das autonomias tanto das crianças como das professoras.

O que explica os diferentes formatos desenvolvidas nos projetos apesar de trabalharem a mesma temática em turmas de mesmos níveis de escolaridade? Acreditando e aplicando os estudos dos pressupostos de um modelo pedagógico de base construtivista ou Pedagogia Relacional, termo usado por Becker (2012) em Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos:

...o aluno só aprenderá alguma coisa, isto é, construirá algum conhecimento novo, se ele agir e problematizar a sua ação. Em outras palavras, ele sabe que há duas condições necessárias para que algum conhecimento novo seja construído: a) que o aluno aja (assimilação) sobre o material que o professor presume que tenha sigo de cognitivamente interessante, ou melhor, significativo para o aluno; b) que o aluno responda para si mesmo às perturbações (acomodação) provocadas pela assimilação deste material, ou, que o aluno se aproprie, neste segundo momento, não mais do material, mas dos mecanismos íntimos de suas ações sobre este material; este processo far-se-á por reflexionamento e reflexão (Piaget,1977), a partir das questões levantadas pelos próprios alunos e das perguntas levantadas pelo professor, e de todos os desdobramentos que daí ocorrerem.

Baseando-me nestas revisões de textos, e postagens do blog, percebo o quanto de inovações poderíamos ter acrescentado nestes projetos. Se os alunos e professores tivessem utilizado diferentes estratégias de organização dos conhecimentos construídos em ferramentas tecnológicas, compartilhado entre si essas ferramentas, talvez tivéssemos construído um projeto único e muito maior. Refletindo as reflexões construídas nas experiências e vivências de cada turma, de cada aluno nos seus diferentes e diversos contextos de pesquisa e de vida.

Arquiteturas Pedagógicas

      Ao reler os textos* dos professores Crediné e Rosane Aragon, percebi a necessidade de pesquisar mais sobre as Arquiteturas Pedagógicas, e principalmente como funcionam na  prática. Lendo as concepções e os pressupostos que sustentam este modelo pedagógico me identifico com o formato de Projetos de Aprendizagem, talvez por temos nos familiarizado mais durante o curso. Porém sinto enorme dificuldade em colocar em prática e até mesmo criar um Projeto de Aprendizagem na Educação Infantil, nível que atuo.

      Um modelo de concepção interdisciplinar, sob novos  formatos e nas redes de apoio, possibilitando propostas pedagógicas flexíveis, abertas e inclusivas são necessárias nestes novos tempos em que a informação e formação globalizada não impõe limites. Ao mesmo tempo se faz necessária a reflexão do uso destas redes, papel fundamental do professore mediador. É disto que fala Arquitetura Pedagógica e esta baseada nos estudos epistemológicos de Piaget e Freire, já estudados por nós no curso PEAD. Para que não nos percamos em práticas que repetirão modelos pedagógicos do passado, nos novos formatos mais tecnológicos, lembrar e combinar os aprendizados nas interdisciplinas: Didática, Planejamento e Avaliação; Educação e Tecnologia da Educação e Informação; Laboratório de Criatividade também é essencial, assim, não se cometa o erro das práticas de concepções não construtivas. Temos muitos autores para nos guiar nessa caminhada.

*Texto em PDF Dispónivel no Moodle - Arquiteturas  Pedagógicas para a Educação à Distância:Concepções e Suporte Telemático.  Maria Jane S. Carvalho Rosane Aragon Nevado, Crediné Silva de Menezes. 2005.